Démystifions le cercle de lecture

Il arrive souvent que les élèves, qui ont une dyslexie-dysorthographie, un trouble développemental du langage, un TDAH, etc., entrent en surcharge cognitive durant la lecture, vivent des bris de compréhension associés au vocabulaire ou perdent le fil de la lecture dû à une fatigue cognitive. Construire ensemble leur compréhension d’une lecture en interagissant à propos d’éléments comme les thèmes, les personnages, l’intrigue ou le vocabulaire est très bénéfique pour ces élèves. De plus, tous ont la possibilité de partager leurs stratégies de lecture et sont exposés à celles des autres. Un élément essentiel ! 

L’enseignante propose des œuvres variées et adaptées aux différents niveaux de lecture. Au fil de l’année, le rôle d’animation et de gestion des cercles de lecture est transmis aux élèves.

Vous verrez plus loin dans cet article que les élèves s’engagent dans leur lecture en ayant la possibilité de la choisir. En ayant le contrôle de l’animation et des discussions, les élèves s’impliquent davantage. Les élèves sentent qu’ils ne sont pas laissés à eux-mêmes et voient la tâche comme étant accessible pour eux. L’objectif principal est de créer un environnement d’apprentissage interactif et amusant où les élèves peuvent développer leurs idées et leur pensée critique sur un livre commun.

Les cercles de lecture au primaire offrent aux élèves une occasion de pratiquer leurs compétences en communication. Ils doivent écouter les autres et exprimer leurs propres idées de manière claire et concise, en plus d’avoir l’occasion de développer et d’employer un langage littéraire.

En fonction de votre niveau scolaire et de votre intention pédagogique, vous pouvez déterminer si vous ferez un cercle de lecture sur une courte ou une longue durée. 

Courte durée (une à deux périodes)

Utilisation d’une œuvre plus courte tel un album jeunesse

Prise en charge de la lecture : généralement l’enseignant (lecture interactive ou feuilleton)

Niveaux ciblés : tous les niveaux scolaires, particulièrement le 1er cycle

Intention : je veux que mes élèves interagissent en lien avec un élément de la lecture ou utilisent ensemble une stratégie enseignée

Enseignement explicite de la leçon Stratégies, puis les élèves essaie en équipe

Longue durée (pour toute la durée de la lecture d’un roman)

Utilisation d’une œuvre plus longue tel un roman

Prise en charge de la lecture : généralement les élèves 

Niveaux ciblés : généralement, les élèves des 2e et 3e cycles

Intention : je veux que mes élèves ajustent leurs hypothèses et enrichissent leur compréhension par des partages et des activités en cours de lecture

Rencontres récurrentes

Tâches à faire

Lors de la sélection des livres pour un cercle de lecture, l’enseignante doit s’assurer que les titres choisis suscitent des discussions riches et stimulantes parmi les élèves. Elle doit également veiller à ce que les livres soient adaptés au niveau de lecture des jeunes, afin qu’ils puissent lire de manière autonome (si c’est un cercle de lecture de longue durée). 

Pour maximiser l’engagement des élèves et leur donner un sentiment d’autonomie, il est souvent bénéfique d’impliquer les jeunes dans la sélection des livres en leur offrant plusieurs titres en fonction de leurs intérêts, profils de lecteurs et pointures de livres. De cette façon, les élèves auront plus de chances de trouver un livre qui leur plaît et qui les motive à participer activement aux discussions du cercle de lecture.

Il est essentiel d’enseigner aux élèves (ou de déterminer de manière collaborative) les comportements attendus dans les cercles de lecture, tels que la manière d’avoir une discussion harmonieuse, comment prendre des notes sur la lecture et cibler un extrait à partager. 

Avant d’implanter le cercle de lecture en classe, il est également important de fournir des stratégies de lecture explicites et des aide-mémoires à titre de rappels visuels pour que les élèves puissent s’y référer seuls ou en équipe. En enseignant ces compétences, les élèves seront mieux équipés pour participer activement aux cercles de lecture et en tirer le meilleur parti. Voici un article intéressant du blogue Enseigner avec la littérature jeunesse qui détaille ce propos.

Photos provenant de Catherine Poulin et Marie-Josée Chabot @entredeuxcorrection, 2023.

L’enseignant divise la classe en petits groupes de 3 à 5 élèves. Chaque élève reçoit une copie papier ou numérique (si l’élève utilise la synthèse vocale) du livre à lire.

Lors de la formation des groupes pour les cercles de lecture, il est souvent bénéfique de constituer des équipes hétérogènes en fonction du choix de livre (s’il y a plusieurs choix) et du niveau des lecteurs. Cela permet de favoriser l’étayage entre les pairs, car les élèves ayant des niveaux de compétence différents peuvent se soutenir mutuellement dans la compréhension des textes. De plus, cela favorise l’échange et la discussion entre les élèves qui ont des expériences de lecture différentes, ce qui enrichit les échanges et les discussions dans le cercle de lecture. En formant des équipes hétérogènes, l’enseignant favorise l’interaction sociale et la coopération entre les élèves, ainsi que l’apprentissage collaboratif.

Si vous faites un cercle de lecture à l’aide d’un album (courte durée), les élèves écouteront votre lecture. S’il s’agit d’un roman, il est pertinent de tenir des rencontres du cercle de lecture à différentes étapes de la lecture individuelle, de manière hebdomadaire ou bimensuelle.  

Le rôle de l’élève est de lire le ou les chapitres ciblés à l’aide de stratégies de gestion de la lecture que vous aurez enseignées explicitement lors de mini-leçons (l’utilisation d’outils de consignation comme ceux-ci, de pictogrammes ou de papillons adhésifs pour noter les bris de compréhension, les stratégies qu’il utilise, les passages marquants et importants pour lui, etc.).

Finalement, il est intéressant de demander aux élèves une préparation simple avant la rencontre du cercle de lecture pour faciliter les échanges. Les élèves pourraient écrire sur une feuille, à l’ordinateur ou dans leur journal de lecture, les propos à partager à leurs collègues.

Les élèves se réunissent en groupe pour discuter de leur lecture durant environ 20 minutes. L’enseignant peut poser des questions pour guider la discussion, mais encourage également les élèves à poser les leurs et à partager leurs propres réflexions.

Vous connaissez bien votre groupe, vous savez si le cercle de lecture doit être plus ou moins dirigé. Toutefois, l’animation du cercle de lecture repose souvent sur les élèves. C’est important de modéliser une rencontre étape par étape pour que les élèves comprennent. Voici quelques pistes : 

• Chaque élève peut partager un extrait qu’il juge important pour la compréhension du chapitre et la raison de son choix.
• Chaque élève pourrait également partager une stratégie utilisée lors de la lecture (lien avec son vécu, comprendre un mot inconnu, faire un film dans sa tête, chercher des indices, ressentir l’émotion d’un personnage, etc.).
• Les élèves pourraient, en équipe, déterminer l’idée principale d’un chapitre et lui donner un nouveau titre. (source Manon Hébert)
• Les élèves pourraient résumer l’histoire dans leurs mots.
• L’enseignante peut donner des tâches très précises aux élèves :
• Comparer les traits physiques et psychologiques des personnages
• Refaire le schéma du récit
• Créer un champ lexical en lien avec le vocabulaire d’un chapitre 
• Répondre à une question de réaction ou d’appréciation et comparer les réponses collectives (idéalement, avoir une microprogression illustrant les niveaux de réponses)

Votre rôle durant le cercle de lecture est d’observer vos élèves. Des outils et grilles d’évaluation se retrouvent dans l’ouvrage de Manon Hébert.