Un P.A.C.T.E. de lecture pour donner le goût de lire à l’école et au-delà
.svg)
.svg){kind=icon}
Donner le goût de lire : dans quel but ?
Tous les parents que nous connaissons souhaitent que leur enfant aime lire. C’est d’ailleurs le souhait d’une très forte majorité d’enseignantes et d’enseignants lorsqu’on les questionne sur leur objectif prioritaire d’enseignement de la lecture et de l’appréciation des œuvres littéraires (Lépine, 2017). Les didacticiennes et les didacticiens du français partagent aussi cet avis : en formation à l’école, il s’agit de former des amatrices et des amateurs éclairés de littérature, le mot amateur signifiant celui qui aime (Dumortier, 2010).
Tant les parents, le corps enseignant que les chercheuses et les chercheurs désirent donner et entretenir le goût de lire des élèves bien au-delà de la scolarité obligatoire. Or, les enquêtes sur les attitudes en lecture montrent qu’elles sont d’abord positives au début du primaire et déclinent plus le parcours scolaire avance (Morin, 2014).
Pourtant, les dispositifs didactiques inclusifs et les façons de faire pour stimuler et soutenir le plaisir de lire de tous les élèves sont connus depuis des décennies. Il s’agit d’abord de convenir que lire ne se résume pas à décoder des signes et à comprendre un texte en solitaire. La lecture doit être considérée comme un acte de construction des sens et des significations. Ces sens (la couleur rouge du chaperon du célèbre conte traditionnel) et ces significations (la raison du choix de la couleur rouge de ce chaperon) sont rendus possibles à partir d’indices présents dans le texte ou les images d’un livre.
Le réel plaisir de la lecture se situe aussi dans son appréciation, une compétence qui vise à formuler et à partager des jugements sur les œuvres, des jugements qui sont à la fois émotionnels (j’ai aimé tel passage du livre), esthétiques (cette illustration est très belle) et éthiques (j’aime les histoires qui font réfléchir).
Pour nos élèves : un P.A.C.T.E. de lecture
Dans cet article, plus de 25 années de réflexion et de travail d’analyse de la lecture, de son appréciation et de son enseignement sont partagées. Si vous souhaitez que les enfants que vous côtoyez développent un goût de lire le plus durable possible, concluez avec eux un P.A.C.T.E. de lecture qui regroupe tout ce qu’il faut retenir pour développer des appétences et des compétences lectorales dans la vie. Pour la vie.
Pour y arriver, nous nous sommes appuyés sur divers travaux en didactique et en pédagogie, notamment sur le travail de l’équipe américaine de Michael C. McKenna (2019) qui a montré en quoi l’évaluation de la lecture pouvait être une expérience positive en mettant en valeur toutes les personnes d’une classe. Cette équipe souligne à quel point il est important :
- de favoriser les rencontres entre des modèles adultes de lectrices et de lecteurs et des jeunes en formation,
- d’être soi-même un modèle en lisant en public et en parlant de son parcours de vie de lectrice ou de lecteur,
- de mettre en place des dispositifs collaboratifs riches en interactions sociales,
- de lancer des cercles de discussion informels et plus formels avec les élèves,
- d’avoir sous la main de nombreux textes (livres, magazines, dépliants, circulaires, etc.) de formes et de genres variés,
- d’utiliser de façon appropriée la technologie pour lire et aussi pour garder des traces de ses lectures ou des échanges oraux,
- de donner du temps de qualité en classe comme ailleurs pour des lectures indépendantes choisies librement,
- de constituer des espaces de lecture stimulants à l’école et à la maison,
- de valoriser la lecture au quotidien, quelle qu’elle soit (roman, bande dessinée, dépliant publicitaire, application numérique, etc.).
Le P.A.C.T.E. de lecture est possible si l’on considère que la lecture est une expérience culturelle, sensible et dynamique, personnelle et partagée, une expérience où tous les sens sont sollicités. Dans ce pacte, les trois variables associées à la lecture (lectrice ou lecteur, texte, contexte) doivent s’arrimer pour illustrer que chaque personne, texte et lecture est unique (Rosenblatt, 1938/1995). Ce P.A.C.T.E. de lecture nous invite tous à considérer cinq éléments clés liés au développement du goût de lire en tout respect des droits que les lectrices et les lecteurs s’accordent afin de lire dans le plaisir. Ces droits sont le fruit du travail de l'enseignant et écrivain Daniel Pennac réalisé au début des années 1990.
Les dix droits de la lectrice et du lecteur
1. Le droit de ne pas lire
2. Le droit de sauter des pages
3. Le droit de ne pas finir un livre
4. Le droit de relire
5. Le droit de lire n’importe quoi
6. Le droit au bovarysme (s’identifier aux personnages)
7. Le droit de lire n’importe où
8. Le droit de grappiller
9. Le droit de lire à voix haute
10. Le droit de nous taire
P.A.C.T.E. de lecture : éléments clés à retenir
Dans le P.A.C.T.E. de lecture proposé, chaque lettre a son importance.
Le P majuscule nous rappelle l’importance du Plaisir dans l’acte de lire qui doit être au cœur des activités et des échanges autour de la lecture et de la littérature. Chacune des autres lettres a sa propre signification pour faire vivre des expériences de lecture riches : Partage, Accès, Choix, Temps, Espace. Cette proposition nous rappelle que lire est un acte qui ne doit pas rester isolé et vécu en solitaire, d’où l’importance du partage pour offrir des occasions diverses de discussion à partir des expériences de vie de lectrices et de lecteurs.
Le tableau présente de façon synthétique les cinq éléments clés à retenir dans ce P.A.C.T.E.
- Partage fréquent des expériences de vie de lectrices et de lecteurs
- Rencontres occasionnelles de modèles de lectrices et de lecteurs de tous les âges
- Suggestions et recommandations régulières de lectures
- Interactions sociales proposées couramment autour des différentes dimensions du rapport à la lecture et à la littérature (connaissances, pratiques, préférences, interactions, finalité…)
- Dispositifs interactifs mis en place fréquemment comme des cercles de lecteurs et de lectrices ou de lecture, des clubs de lecture, des entretiens et des conversations littéraires…
- Accès le plus direct et fréquent possible à l’école, à la maison et dans la communauté à des supports de lecture de formes et de genres variés, en papier et numériques (livres, magazines, dépliants, circulaires, applications, etc.)
- Choix offert de façon individuelle et parfois collective dans toutes les occasions de lecture, choix pouvant être fait en fonction de critères et de notions littéraires à explorer dans des œuvres, comme la langue, l’univers, les personnages, l’intrigue, la narration, etc.
- Temps conséquent accordé quotidiennement pour lire de façon autonome ou partagée (lectures à voix haute) et pour échanger autour de la lecture et de la littérature
- Espace physique agréable stimulant la lecture et la littérature de façon créative (environnement, lieux, zones, coins, mobilier, étagères, présentoirs, affiches, etc.) et espace à soi à ne pas négliger (vie intérieure, intériorité)
À retenir
Pour l’ensemble de la société, conclure un tel P.A.C.T.E. DE LECTURE permettrait, sur un plan individuel, à chaque citoyenne et citoyen de s’émanciper encore davantage par la lecture et, sur un plan collectif, plus de sensibilité et d’empathie au cœur de nos interactions les uns avec les autres.
Pour aller plus loin
- Interactions à l’oral dans des cercles de lecteurs (rapport de recherche-action) : https://frq.gouv.qc.ca/histoire-et-rapport/interactions-a-loral-dans-les-cercles-de-lecteurs-doeuvres-litteraires-au-primaire-une-recherche-action-mobilisant-des-actrices-de-changement-en-matiere-de-litteratie/
- Constellations, une sélection commentée de livres pour la jeunesse : https://constellations.education.gouv.qc.ca/
- 1001 activités autour du livre, Philippe Brasseur (Casterman)
- Comme un roman, Daniel Pennac (Gallimard/D’eux)
- Au bonheur de lire, Dominique Demers (Québec Amérique)
- Maman, papa, nos livres et moi, Danielle Marcotte et Josée Bisaillon (Les 400 coups)
- Conférence d’ouverture, PédagoFest 2021, Donner le goût de lire… : https://www.youtube.com/watch?v=4LTrrImBLUk
- Demers, Dominique (2009). Au bonheur de lire. Comment donner le goût de lire à son enfant de 0 à 8 ans. Montréal : Québec Amérique.
- Dougherty Stahl, Katherine A., Flanigan, Kevin et McKenna, Michael C. (2019). Assessment for Reading Instruction. Fourth Edition. Guilford Press.
- Dumortier, Jean-Louis (2010). La formation littéraire à l’école primaire. Vivre le primaire, 23(1), 22-24.
- Lépine, Martin (2017). L’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires à l’école primaire : enquête sur les pratiques déclarées et les conceptions d’enseignants québécois. Thèse de doctorat inédite. Montréal : Université de Montréal, 424 p. : https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/20052
- Lépine, Martin et al., (2022). Interactions à l’oral dans les cercles de lecteurs d’œuvres littéraires au primaire : une recherche-action mobilisant des actrices de changement en matière de littératie. Fonds de recherche du Québec-Société et culture. : https://frq.gouv.qc.ca/histoire-et-rapport/interactions-a-loral-dans-les-cercles-de-lecteurs-doeuvres-litteraires-au-primaire-une-recherche-action-mobilisant-des-actrices-de-changement-en-matiere-de-litteratie/
- Morin, Marie-France (dir.) (2014). Portrait du jeune lecteur québécois de la 1re année du primaire à la 5e année du secondaire. Rapport final. Sherbrooke : Chaire de recherche sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez le jeune enfant. : https://lectureecriture.ca/wp-content/uploads/2014/08/Rapport-final_portrait-lecteur_2014.pdf
- Rosenblatt, Louise M. (1938/1995). Literature as exploration. New York : The Modern Language Association of America.
Un peu plus sur l'auteur
Martin Lépine est spécialiste de la lecture et de l’appréciation des œuvres littéraires. En tant que didacticien du français, il s’intéresse particulièrement aux approches didactiques de la littérature, aux interactions entre la lecture, l’écriture et l’oral, et à l’intégration de la dimension culturelle à l’école. Il est membre chercheur du Collectif CLÉ sur la continuité des apprentissages en lecture et en écriture, et membre du conseil d’administration de l’organisme De mots et de craie. Il est l’initiateur du programme des Passeurs culturels en éducation à l’Université de Sherbrooke et il milite activement pour former des lectrices et des lecteurs à la fois compétents et appétents dans la vie, pour la vie.
Sur le même sujet
.png){kind=logo}
